高 教 参 考

2008年第12期（总第44期）

河南科技大学高等教育研究所编印 2008年11月7日

倡导敬业精神 抑制浮躁学风

一、高校教师中浮躁学风盛行的原因

浮躁就是心浮气躁。浮躁是人类所面临的普遍状态，是一种焦虑不安的心态，是一种哗众取宠的作风，是一种随波逐流的品行。有人说，浮躁已经几乎成了这个时代的通病。引起高校教师浮躁的根源有两方面。

(一)缺乏信念

信念是人们对某种理论、观点、学说等所持有的真诚信服的态度。信念对人生道路的选择会产生巨大的影响，信念是强大的精神力量。作为一名教育工作者，追求真理、淡泊名利、为国家需求和社会发展培养人才等当属追求的目标。目前教师之所以浮躁，关键是没有信念。没有信念，就没有了目标，只能以名利来填补空虚的心灵。如果教师能把目标定在自己能力所及的范围内，脚踏实地，不断丰富自己，锐意进取，不断提高自己，就能成为一个无愧于时代的优秀教师。有了信念，才能更好地充实自己，提升自己的品位，因为信念是生命的支点。

(二)压力太大

当今的社会是竞争的社会，优胜劣汰。教师需要有竞争意识，但并不是所有事物都要“争”，仅靠文凭、靠科研数量包装自己，丝毫不值得骄傲。人才培养是高校的根本任务，教师的主要任务是教学，教书育人是高校永恒的主题，学生以学为主，教师以教为主，教学是高校育人的主要途径，教学永远是培养人才、特别是培养大学生专业素质的主渠道。因而教学工作是高校的中心工作，教师应该好好教书。可今天的现实却往往是教师重视科研，轻视教学。教师考核、评职主要是依靠论文发表篇数和所发表的刊物等级。有的高校还把当年的研究成果直接与津贴挂钩，没有成果的教师甚至面临缓聘或转岗的局面。这种做法表面上是为了提高教师的研究积极性、监督其科研进程，但实际效果并不理想，导致了学术界急功近利的倾向。我身边的许多人很浮躁，急于出成果，发表论文，以会钻营、能变通为荣。有些人发表文章更是各显神通，或拉关系或花重金，这已成为学界难以否认的事实。当然我们决不否认科研的重要性，科研是为了促进教学，是为了更好地把教学搞好。

二、高校教师浮躁的严重后果

(一)教师应付教学

今日的教授已不再是学衔、学问的标志，而是一个工资的级别、一个分配住房的资格，再加上一个享受公费医疗的待遇而已。浮躁已冲淡了教师旺盛的求知欲和高尚的责任感。由于重科研、轻教学，有些教师觉得没有必要把主要精力用在教学上，因为教学搞得再好，也不利于评职称，也不会带来多大的经济效益。但是科研的数量多、发表论文的级别高，则有利于评职称，也会带来一系列荣誉，所以有许多教师在应付教学。由于教师精神的缺失，就把教学看作是日复一日、年复一年的、枯燥乏味的重复劳动，只是为完成教学任务而教，为维持生存而教，教学只是一种谋生的手段。有的教师上课就是为了完成工作，敷衍了事，口口声声说：“我才不惯着他们。”这样的教师绝不会在教学的过程中感受到乐趣，也不可能

取得教育上的成功，更不可能培养出创造型的人才。

(二)学生厌倦学习

学生的学习兴趣取决于教风、学风和师生关系，良好的教风、学风，高质量的师生关系会直接引起学生的学习兴趣和探究的好奇心。学生一旦对老师产生愉快的信任、甚至是依赖的感觉，那么他对老师提供的信息也相应地产生确认、模仿和认同。可是越来越多的人发现在大学“师生情深”是那么遥远，师生之间很少有情感的交流与碰撞，唯一把师生联系起来的就是课堂几十分钟的“授”与“受”。 一些教师不重视教学的艺术性，上课铃一响，往凳子上一坐，然后就是“线性”教学，从始至终“一言堂”，学生远离教学主体的位置，被动地接受知识的灌输。师生情感对话缺失，教师人格魅力的吸引淡化。如果教师讲课时的眼神是空洞的，语言是干瘪乏味的，精神是疲惫的，神情是冷漠的，那么相应地，学生也是冷漠的、沉闷的，甚至是敌视的、烦躁的。一堂课，知识性是最重要的，一些教师照本宣科，没有新的知识，也没有自己的思想。有些教师在课堂上口若悬河，无所不谈，虽然课堂趣味性强，却忽略了专业的相关性，虽然有表面的精彩，但却导致知识性的欠缺。“留声机”式或“天女散花”式的教学法使课堂成为没有内容的课堂。

三、如何抑制教师的浮躁现象

(一)倡导敬业精神

无论从事哪一行业，都要求爱岗敬业，这是任何一种职业的从业人员的本分。爱岗，就是干一行爱一行，热爱自己的岗位，脚踏实地，不怕困难，忠于职守，有吃苦精神。敬业，就是兢兢业业地工作，通过乐业、勤业、精业表现出来。

1．培养教师职业情感。教师的职业情感表现在对教育事业的热爱。托尔斯泰说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是个好教师，如果教师对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完善的教师。”教师对学生的爱，体现了对祖国和教育事业的爱，教师对学生的爱不是溺爱和迁就，而是严与爱的结合，爱是教育最有力的手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然强烈，学生就会自觉按教师的要求去做。因此，教师的职业，并不仅仅是依靠丰富的知识，也不仅仅是依靠这种或那种的教学方法，更重要的是教师有没有一颗热爱教育事业、热爱学生的爱心。

热爱学生主要体现在以下几方面：第一，尊重学生。真正尊重学生的人格尊严，让每个学生都能昂起头来走路。在教师的眼睛里每个学生都是一朵花，教师的工作是使每朵花都开得艳丽。没有差生，只有个性不同的学生，教师以赏识的眼光看待学生，学生才会有自尊、自信。赏识使人成功，抱怨使人失败。第二，了解学生。了解是教育的起点，是教育的重要前提，没有了解的爱，只能是盲目的爱；没有了解的教育，只能是主观主义的教育。只有了解学生才能理解学生。教师与学生之间的关系是安全和相互信任的，而且一旦建立一种安全和信任的气氛，就能促进师生关系的和谐发展。了解大学生的思想实际并不是一件容易的工作，因为人的思想意识不仅复杂而且内在化，不易掌握，这就要求教师舍得花时间，投入精力，拥有奉献精神。第三，关心学生。关心爱护学生是教育应尽的义务，是教育之爱最经常、最大量、最普遍的一种表现形式。关心爱护学生的内容是多方面的，包括关心学生身心的健康发展，关心学生的思想、品德和学习的进步，还包括保护学生不受各种侵犯。关心爱护学生，往往都是从一些极为平常的琐碎的事情做起的，因而就需要教师具有一种细心和耐心的品格，做到不是父母，胜似父母。第四，公正对待学生。教师必须公平地、一视同仁地对待所有学生，既不偏袒任何一名学生，也不委屈任何一名学生；教师必须公正地、是非分明地看待学生的各种行为，既要实事求是地看待学生的缺点，也要积极热情地赞扬学生的优点。学生的心灵是十分敏感的，他们能够敏锐地感受到教师对待自己和其他同学的态度。公平公正，是教育应当具备的普遍性和科学性的集中体现，是使学生对教师感到可亲可敬的必备条件。缺乏公正性的爱，必然会带来各种副作用，不但不能推进教育活动的开展，反而会严重影响教育的效果。要使爱真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心。教师要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性，认真培养对于学生行为的准确而又敏锐的鉴别力；要敢于面对自己在处理问题时发生的失误，一旦发现就要尽快地、开诚布公地加以纠正。公正地对待学生，并不等于否定因材施教，并不等于在教育上实行平均主义。在任何一个学生集体中，学生的发展不可能是绝对平衡的，总是存在一些相对后进的学生。教师要树立公正的教育观。教师应该把公正看作是事业的需要，是育人的需要。教师要树立公正的学生观，公正地对待每一个学生。教师更要做到自身公正，公正可以帮助教师在学生心目中树立起自己的威信。

2．培养教师奉献精神。教师的职业最终必然要以一种包含着对教育事业强烈责任感和使命感的奉献精神体现出来。奉献精神对于任何一种有益于社会的职业劳动都是需要的，但对于教师来说，则具有特殊重要的意义。因为教师作为一种特殊职业，其社会作用虽然巨大而又深远，但日常工作却是平平常常、默默无闻的。在这里，没有显赫一时的财富和权力，没有令人羡慕的荣耀和名声，也没有悠闲自在的舒适和安逸。一个人只要当了教师，他就必然面对这样的事实：即使待遇得到了较大的提高，也只能使生活条件获得某些改善，而不可能通过当教师成为富翁；即使他具有高超的教学艺术，也只能受到自己学生的尊敬，而不可能成为社会上追逐的“明星”；即使他“管”过的学生再多，也只能感受到“桃李满天下”的自慰，而不可能成为掌握权力的执政者。因此，如果是为了追求财富、名声、权力或清闲去当教师，那完全是走错了门，也不可能成为合格的教师。

3．培养教师职业责任。教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。教师是特殊职业，他培养的是人才，与生产一件产品，几乎不可同日而语。如果教师弄虚作假，损害的将是一代人、几代人，教师重任在肩。教师应该做到：第一，对学生负责。教师只有负起责任，才能保证教育的质量。教与学的双方，教师占主导地位，教师肩负着教书与育人两副重担，在教育过程中，教师既要向学生传播科学文化知识，又要用崇高的思想品德塑造学生的灵魂。对学生负责，还要求教师主动自觉地建立良好的师生关系，要求教师热爱学生、关心学生、尊重学生，时时处处为学生着想。第二，对学生家长负责。家长对教师是无限信任的，教师一定不要辜负家长的一片苦心，真正负起责任。在教育实践中，有三个组成部分：家庭教育、学校教育、社会教育。其中最重要、最关键的教育阶段是学校教育。第三，对教师集体负责。对学生进行培养教育，绝非一个教师力所能及，是教师集体共同努力的结果。教师的工作是一个集体的事业，教师之间要相互配合，教师个人要服从集体，对教师集体负责，按照教师集体所指定的培养方案和具体要求去教育学生，绝不允许教师各行其是。而且教师不仅仅代表个人，教师的一言一行代表的是整个教师队伍，教师要对得起“教师”这一光荣称号。第四，对社会负责。教师培养的学生，最终是要走向社会、为社会服务的。培养出来的学生是合格的，就会对社会发展进步起巨大的作用；反之，就会是“次品”、“残品”、“危险品”，将给社会带来消极影响甚至危害。

(二)建立合理评估体系

现行的评估体系，助长了教育浮躁的滋生和蔓延。现在，学术腐败严重，抄袭现象屡禁不止，这些都与评估体制的影响有关。大家都想“热锅快炒”，摆摆花架子用来顶事。

1．改革以“量”为核心的评估体系。盲目追求论文数量容易引发学风的浮躁，致使大多数论文无实际价值，将阻碍中国教育、科技的发展。我国现行的科研评估体系是“应试型”的，每提一职或一级，都要以任现职级时的成果为依据，科研往往只能以短短的三四年为一个周期，安排自己的科研计划，以免在提拔时因拿不出新东西而被“划掉”。这迫使人心浮气躁，不得不去搞那些“西红柿炒鸡蛋”式的短、平、快的科学研究。

2．改变过分倚重物质刺激来发展教育。我们必须从现在开始，改革教育体系，培养创新型学生，培养优秀的师资队伍。首先让教师明确自己所担负的职责。自觉履行自己的职责并在实践中不断提高政治素质、思想素质和文化素质，使之真正符合教师的要求和标准。其次是教师更应尽心尽职。不单是按部就班地工作，而是创造性地工作，高标准地完成任务，做到“春蚕到死丝方尽”。教师要耐得住寂寞，甘守清贫，不能急于求成，看什么东西吃香就搞什么。只有踏踏实实，一步一个脚印，才能最终学有所成。

3．改变领导政绩的评价标准。教育界的浮躁自上而下存在着，有的领导往往好犯“政绩”浮躁的毛病，总希望在任期内多出成果，快出成果。这本来没有什么错，可问题在于他们制定规划时过多强调出成果的数量、速度和档次，却很少强调成果的内在质量。有的领导者，在教学建设中只重经费、待遇、仪器、实验室等有形条件，不注意人才素质、环境氛围、人际合作等无形条件。在科技管理中搞“一刀切”，顾此失彼，厚此薄彼。很多政策和规定，往往是便于管理者的管理，却不便于被管理者的科研实践，最终影响科研成果的数量和质量，尤其是质量。

(三)营造良好学术氛围

1．创造重贡献、重水平、重学风的环境。严防虚假宣传和包装，不应该过于看重有奖项的级别和获奖成果的排名顺序，对弄虚作假、夸大其词、成果无实际价值的教师应给予严厉处分。对那些以身作则，率先垂范，抵制各种不端行为，踏实敬业的教师给予表彰。真正在全国形成良好的学术氛围，创造有利于自主创新的环境，造就和凝聚一批德才兼备、爱岗敬业的优秀教育工作者。

2。培养教育工作者的科学精神。科学的核心就是真，科学研究的目标就是求真，独立思考，不问利害、不问个人得失，只问是非。真正执著于科学的人，没有经费、工资，倾家荡产也要搞，完全是出于对自然的探索，可现在这种“为科学而科学”的人已经是凤毛麟角了。现在科研成了一种职业、一种谋生手段，和社会上其他职业的入一样，受利益驱动。这种利益型的驱动力，是不可能产生有实用价值的科研成果的。只有营造一个争取成功、容忍失败的宽松环境，才能使教师敢于探索，锲而不舍，才有可能取得自主创新的成就。

综上所述，种种迹象表明，浮躁已经成了高校的顽症，如果教师浮躁，就会急功近利、目光短浅；如果学校浮躁就培养不出合格的人才。所以，无论做人还是做事，都不可以浮躁（作者：袁 敏）

摘自《黑龙江教育》2008年第1期

教师因素对教学效果的影响研究

一、究竟哪些因素影响课堂教学效果

影响教学效果的因素表现在许多方面。马克思说过，人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。学生知识、能力、兴趣的获得以及各方面素质的形成，不是哪一种因素单方面影响的结果，而是多方面影响的综合。

(一)社会环境因素

社会对学生的影响更具有广泛性和渗透性，每一个学生在与家庭、社会各方面发生广泛的联系中，在参与社会生活和人与人之间的交往中，接受社会各方面的影响，而社会的影响又制约学校教育和家庭教育。学生常把自己在学校和家庭受到的教育，得到的信念和信仰拿到社会上进行验证。与社会要求一致的他们会坚持，与社会要求相悖的他们往往会加以否定，甚至还会因此而怀疑学校教育的真理性。

(二)家庭因素

家庭是社会的细胞，家长是子女的榜样。家庭对学生的影响是多方面的，父母和家庭其他成员的言谈举止、生活习惯、为人处事的方式，都是学生成长的因素。家庭的风气，家庭伦理道德对学生的影响是潜移默化的，又是根深蒂固、难以改变的。

(三)学校因素

学校是教育的专门机构，来自社会的、家庭的各种因素对学生的影响不都是积极的，不都是符合教育方针和素质教育目标要求的，因此学校负有寻求校内各方面资源配合支持，运用社会提供的积极的、自觉的符合教育目的要求的教育因素去抵制那些消极的盲目的因素的义务。实际上，不是每一个学校的校风都那么严谨，学风都那么浓厚，身在其中，学生不能不受其影响。

(四)教师因素

教师是教育和教学中“教”的主体，在整个教育教学过程中发挥着主导作用。教师的世界观、品行、生活情趣、他对每一个现象的态度都无时无刻的不再影响着学生。因此教师的职业道德要求教师必须把自己的为人处事和言谈举止时刻置于学生的监督之下，要求教师在政治思想、道德品质、人格情操、知识能力、行为举止、个性心理等诸多方面，使自身能够成为学生的榜样，成为教育的因素，教育的力量。也正是基于此，教育特别重视“教育者先受教育”，只有素质好的教师才可能培育出素质好的学生。

(五)学生因素

学生是学习和接受教育的主体。学生以主体身份出现在教育过程中，具有自觉能动性。学生的学习和接受教育有着明确的目的，他们从自己行为的目的和愿望出发，主动地参与教育活动，一定程度上影响和改变教师教的活动，并且能够独立地对自己行为的后果负责。学生学的能动性还表现在主体的选择性，这主要表现在学生对教育教学的方式、手段、内容的认可，对学习和教育条件的自觉认识和积极创造，对教育活动价值的多方面的追求和认可。

二、教师从哪些方面给教学效果带来影响

(一)智力因素方面

智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力六个基本因素，其中抽象思维能力是智力的核心，创造力则是智力的最高表现。教师的智力因素表现在教育教学中，主要体现在教师要有一个良好的知识结构和智能。教师的知识不但要广博、专深、而且各方面的知识必须形成合理的、适应现代社会教育要求的知识结构。

在教师的知识结构中，下列知识是重要的。

1．马克思主义基础理论和基本知识。教师的劳动不能没有科学理论的指导，教师学习马克思主义理论的根本目的，是树立科学的世界观，掌握科学的方法论。学会用马克思主义的立场、观点、和方法认识世界，认识社会，认识学生，认识教育过程的矛盾和规律，提高科学育人的自觉性和有效性。

2．人文社会科学知识。对于教师来说，加强人文社会科学修养是不可少的，面对复杂的大量信息和种种选择机会，需要有明智的判断能力、敏锐的洞察能力、自立的精神和强烈的社会责任感。面对教育活动的社会价值和目的、手段等，经常需要自主地做出判断和选择。在科学知识的多种学科相互渗透、相互影响的发展趋势下，只有建立起包括人文社会科学知识在内的合理知识结构，才能具有较强的适应性和开拓性。

3．专业理论和专门知识。教师必须具有坚实、精深的专业理论知识，做到学有所长，术有专攻。教师必须透彻地掌握自己所教授学科知识的全部内容，精通本学科的基础理论和基本知识，既要全面掌握教科书中的理论和知识，又要了解本门学科的历史发展、现状和最新研究成果以及发展趋势，懂得本门学科的教学方论。教师的专业理论和专门知识一定要深、要实、要活，能够教一知十，举一反三，运用自如。

4．教育科学理论知识。教育科学理论主要是指教育学和心理学，教育科学是研究教育规律和学生身心发展规律的科学，只有学好教育科学，才能正确认识学生，才能正确把握教育规律，才能科学有效地育人，教师必学掌握学生的认知心理，掌握学生的不同心理和发展过程，只有这样，教师才能明确自己应该教什么和如何去教，才能减少教育教学的盲目性和随意性，有效地调动学生学习和接受教育的积极性和能动性。

5．相关学科的知识。教师的知识应当广博。所谓广博，就是说教师知识结构中不但要有基础知识和专业理论知识，还应该具有广泛的文化修养和各方面的求知兴趣。无论从事哪一门学科教学的教师，都要把文、史、哲、经以及数学等方面的基础知识纳入到自己的矢口识结构之中，形成文理渗透、纵横交错的知识网络，不断提高教学水平。

(二)非智力因素方面

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，一般指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面，也有人把非智力因素概括为成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等十项因素。为此，我们课题组进行了广泛的调研，喜欢朋友宽容型教师的学生占34．34％，喜欢知识渊博型的30．01％；认为老师的穿着打扮应当时尚新潮的占29．03％，应当整洁得体的占35．45％，着装应当职业化的占16．17％，正统符合身份的仅占9．08％；欣赏老师常常是因为他(她)的长相穿着打扮的占11．34％，气质个性的占34．40％，学识渊博的占30．09％；认为老师的个性与授课效果有很大关系的占46．37％，有一定关系的占21．02％，没有关系不会影响听课效果的仅占3．03％。认为老师上课乱发脾气是没本事，瞧不起的占27．02％；如果老师的为人琐碎，会有些看不起老师的占40．16％；老师上课的神态情绪对你有很大影响的占47．65％。

三，教师的非智力因素在课堂上究竟通过哪些方面影响教育教学效果

(一)以朴实的形象影响学生

1．表情。教师可以通过自己的面部表情、身体动作、言语声调等表情活动吸引学生的注意，鼓励或制止学生的行为，表明自己的态度。同时，也可以通过观察学生的各种表情，了解学生的理解程度和情绪状态。教师尤其要注意调控好自己的情绪，不在课堂上流露出消极的情绪或厌恶、不耐烦、漠视学生的问题和反应。

2．着装。教师在课堂上的着装要得体，协调、大方、合适、整洁，符合自己的年龄和特点，不求华丽，不招摇，给学生以朴实、干净利落、高雅端庄的感觉，他们会因此感到老师亲切并值得信赖。

3．语言。作为一种非智力因素，情感在教育教学中起到了非常重要的作用，而情感的载体是语言。循循善诱的教诲，富有逻辑性的谈吐，会收到意想不到的教育教学效果。语言质朴、真诚，富有感召力，讲课幽默、富有哲理性，会有很深的感染力。当教师面带微笑与学生说话时，亲切和蔼、语言、举止文明有礼，能在一定程度上激发学生学习的积极性和参与的热情

(二)以高尚的人格感召学生

1. 爱学生。爱是教育的前提，爱学生是教师最宝贵的职业情感，它源于对教育事业高度的责任感，表现在教育中有不可替代的作用。它体现在教育者的道德规范中便是热爱学生，培养学生，并宽严相济。教师对学生的爱不仅可以成为一种教育的力量，鼓舞教师做好本职工作，还可以感动学生，激励学生，调动学生，增强学生的进取意识，利于学生身心发展和非智力因素的培养。

2．教师对事业的热情。一个对待自己的事业兢兢业业，刻苦专研，精心备课，每一堂课都像每一次讲座那样用心去准备，就不可能没有好的课堂效果。这样的教师也会感染学生在日常学习和生活中，做事严谨认真，一丝不苟。

3．教师对自己充满信心。自信心是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。以往我们总是强调培养学生的自信心，而忽视教师在课堂上自信的完成自己的教学内容会对学生产生怎样的影响。如果因为生活和事业的挑战和压力，自我怀疑和对自己的能力失去信心，就会在情绪、心理上产生焦虑、沮丧，也会不自觉地把这种情绪带到课堂，一个不自信的教师不可能有一个自信的课堂氛围。

(三)以良好的行为感动学生

1．时时注意为人师表，与学生共同遵守规章制度，言传身教，砥砺品行。经验告诉我们，学生无时无刻不在留意教师的每一句话，并把他们讲的话和他们的行为举止进行对比，当老师要以身作则。

2．要公平公正地对待每一位学生，不因成绩，长相，性格、家庭背景、关系等差异而有所不同。

(四)以非凡的教育艺术激励学生

1．要恰到好处地运用现代化教学手段。多媒体课件教学，既可以提升课堂教学的实效性，也可以锻炼老师操作现代化教学的手段，拓宽老师的视野和知识容量，使教师的知识结构更加合理，也会让学生欣赏教师。

2．通过改进授课方法的方式，锻炼教师的组织、协调、快速反应能力，也培养学生的参与意识、表达能力和信心。承受能力。这些方式不但适合修养课，也同样适合其他许多课程。

(五)以优秀的教师素质折服学生

1．在教学能力方面。教学是一门艺术，教育的对象个性缤纷，教育者本身也风格各异，因而在施教过程中，除了要求教育者要有较强的语言驾驭能力，能够较好地运用语言艺术去表达知识要点外，(实践证明，假如语言表达能力很强，即便是在教学中缺乏相应的策略，也能较好的完成教学任务；相反，如果语言贫乏，即使教学方式很好，预期的教学效果也不理想)，也要求教师要有相应的教学组织能力，能够运用现代科技手段和其他教学辅助手段，根据各章节的内容，灵活的组织，设计课堂教学，把辩论、讨论、情节剧、演讲、轻松十分钟等内容系统、规范地纳入课堂，在情感交融、宽松和谐的氛围中从容施教。

2．在教学内容方面，要求教师要善于捕捉、选择、运用不同渠道的信息，善于掌握来源于学生的各种热点和焦点，并及时地反馈、评析，因势利导，最直接地把握学生的心理，更有效地解决学生的思想实际问题。（作者：朱新宁）

摘自《黑龙江教育》2008年第6期

论教师的可持续发展

一、教师的可持续发展及其意义

从职业角色的角度看，教师的可持续发展是指既能胜任其当前从教任务又有利于胜任其今后从教任务的教师身心各方面协调、持久而强劲的发展。教师的可持续发展，既是社会的需要，又是个体的需要。由于教师所处地位和所起作用的关键性，教师的可持续发展具有十分重要的意义。

(一)教师的可持续发展是实施教学创新、提高教学质量的重要保障。教师是教学活动的第一要素，是教学活动的设计者、组织者、执行者和管理者。教师的水平直接决定着教学活动的进展和成效，决定着教学质量的高低。在不断的教学过程中，在设计和实施一项教学活动或解决一个教学问题时，是否具有创造性、有效性，是循规蹈矩、按部就班，还是能突破常规、提出新思路新方法、从根本上实现教学的创新、问题的解决，是原地踏步、毫无长进，还是能不断更新自我、提高自我、不断创造新的佳绩，关键还是在于教师是否具备可持续发展的能力和意识。只有具备可持续发展的能力和意识的教师，才能以现代教学思想，积极尝试和探索各种新的教学方法、教学模式和教学手段，有效地、创造性地解决各种教学问题，从而不断开创教学的新局面。

(二)教师的可持续发展是学生可持续发展的最重要先决条件。在学校生活中，学生所接受的最大、最深刻、最长久的影响力都来自教师。在学生的心目中，教师享有至高无上的权威。学生不仅在时时刻刻接受教师所安排的各种教学活动，而且还时时刻刻观察模仿着教师的一言一行。教师的思想、观念、意识、习惯、行为乃至道德品质等不仅通过教学活动体现出来，还通过师生交往直接作用在学生身上，成为学生有意无意学习的重要内容。一个因循守旧、不思进取的教师，只能教出同样墨守成规的学生；而一个具有可持续发展能力、确立了可持续发展教育观，在教学中、在与学生的交往中具有创新精神和时代精神的教师，也必然能教出同样适应现代社会发展要求的可持续发展的学生。

(三)教师的可持续发展是学校可持续发展的核心。一所学校的发展，主要依赖并体现在教学和育人质量的提高上。学校的基本功能和任务主要靠教师的工作去完成。不言而喻，没有高素质的教师，就不会有高素质的学校。教师在教学、管理上的不断创新，可以促进整个学校工作有效地、创造性地发展。只有教师的可持续发展，才能有学校的可持续发展。另外，在我国整个教育系统都在进行创新教育、素质教育改革的大环境下，许多学校也都努力在改革中寻求发展，都提出了新的办学思想、办学宗旨和口号，出台了新的办学措施、规章制度，尝试推行新的教学模式、管理模式等等。而所有这些，无疑最终都要体现并落实到教师的具体行动中才能收到实效。因此，没有教师的发展，就没有学校的发展。

(四)教师的可持续发展是我国基础教育改革和发展的重要保证。目前，我国教育系统正在进行着一场深刻而全面的变革，并努力在变革中求发展。这场变革，以科学发展观和现代教育思想为理念，以培养身心健康、具备可持续发展能力的学生为目标，以探求创新教育、素质教育的有效途径为主要内容。由此，许多新的教育教学思想、教育教学理论、教学方法和模式、管理思想和模式等等纷纷涌现出来。而这些，要想能接受住实践的检验并最终落实到实处，关键要靠教师先去学习去理解去辨析、去消化吸收，然后才能在行动中创造性地去践行，并从根本上推动教育的改革和发展。而这，必须要求教师具有乐于学习、善于创造的可持续发展的自觉意识和能力。

(五)教师的可持续发展是人类社会可持续发展的重要组成部分。人类社会的可持续发展，是由其各个组成成员的可持续发展构成的。教师是社会的重要一分子。在整个人类社会都在追求可持续发展的背景下，教师这一群体也不应成为例外。而且其职业的作用更决定了教师应成为首先获得可持续发展意识和能力的一类人，如此才能更好地发挥其必然的辐射作用和影响力，从而促进其他社会成员的可持续发展以及整个人类社会的可持续发展。

(六)教师的可持续发展也是教师自身发展的需要。根据马斯洛的需要理论，自我发展、自我提高是人的最高级的基本需求，越处在社会高层或越具有知识文化的人，这种需求也就越旺盛、越强烈。因而，作为社会中的知识阶层，教师的自我发展需求就更为迫切。教师都希望自己能在不断发展、不断充实的过程中使人生更具有意义，并在可持续发展中紧跟甚至引领社会发展的最新潮流。

二、教师可持续发展的外部支持条件

(一)社会与文化的要求和支持。教师是社会的子系统——教育系统中的一个因素。教师所要传播和承载的是人类文明的一部分。因此，教师的发展和社会与文化的发展是息息相关的。首先，社会与文化的时代特征和发展要求应集中地反映在对教师的要求上，令这种外在压力的存在迫使教师增强社会责任感和历史紧迫感；其次，社会还要给予教师的可持续发展提供足够的物质条件、资金条件、信息条件和舆论条件的支持，使教师感到的不仅仅是一种压力，还有更具有现实意义的必要的鼓励与帮助，使教师的发展要求有可能得以实现。

(二)教育系统直接有力的支持。毋庸置疑，对教师影响最大最直接的还是他所身处其中的教育系统。没有教育系统的有力支持，教师的可持续发展是不可能实现的。为确保教师的可持续发展，应尽可能优化教育系统，创造各种条件，为教师的可持续发展提供各种必需的、切实的支持。这包括宏观教育政策的要求、引导与鼓励，教学评价制度的合理与灵活化，学校内部政策的鼓励、支持与奖励，学校组织文化的自由、团结与上进，教育管理的科学、民主和宽松化，教育教学手段的现代化，教师教学任务的合理减轻，教育科研的普及、求实与非功利化，办学条件的改善、教育经费的充足，校长、学生及家长的信赖、支持与合作等等。如果这些条件能基本具备，教师就可以如鱼得水，在一个良好、自由、宽松又积极向上的氛围里，尽其所能地发展、进步。

(三)教师家庭的理解与支持。人是家庭的一分子。对一个人来说，家庭的影响可能是最切身而持久的。教师若想在业余时间学习、充电，必然离不开家人的理解、支持与合作。因此，教师的家庭应给予教师成长所必需的空间，包括态度和感情上的理解与支持以及必要的物质和时间条件，使家庭成为教师可持续发展的助推器、加油站和一个重要场所。

三、教师可持续发展的内部支持条件

(一)教师自身应具备的客观条件

1. 精深的专业知识、丰富的教育科学心理科学知识与广博的人文自然科学知识。一名知识渊博的教师，不仅会受到学生的喜爱与崇拜，更会在教学中游刃有余。作为任何一名教授某一门学科的教师，都必须扎实掌握本专业的基本知识，了解本学科的最新发展。另外，教师面对的是身心在快速成长发育的青少年学生。要想取得好的教学效果，必须要尊重、掌握并合理利用青少年的身心成长规律和教育教学规律。这就要求教师必须具有丰富的普通心理学、发展心理学、儿童心理学、学习心理学、社会心理学、现代教育理论、教育学、课程论、教学论等有关的知识。目前，综合课程、研究性课程纷纷出现，学生对教师的要求也越来越全面。因此，不论是文科教师，还是理科教师，都要对本学科以外的人文、社会和自然科学领域有所了解和涉猎。这些知识，有些是教师在院校中学习过的，有些则没有学过，需要教师在工作之余自学或通过进修培训才能掌握。

2. 过硬的教学技能和对现代教育技术的熟练掌握。教学是技术性、艺术性很强的工作。教师必须具有工作所必需的各种技能。在目前的课堂中，各种传统的教学技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、实验技能等仍使用频率很高，因此应成为教师所掌握的基本技能。但是，在办学条件得到极大改善、各种现代化教学设备陆续进入学校和课堂的今天，教师仅掌握传统教学技能已不能适应教学发展的需要。因此，教师也要掌握各种现代教学技术，会利用计算机、液晶投影器、电子白板、大屏幕投影器、录像机、VCD等各种现代设备和仪器来优化课堂教学结构和过程，提高教学效果。

3. 较高的认知能力和认知策略水平。一个人在学校学到的知识毕竟是有限的。教师所要学习掌握的大量知识和技能，主要靠在繁忙的工作之外挤时间自学。因此，教师的自学能力就显得尤为重要。较高的认知能力是自学取得成功的基础，较高的认知策略水平则是保证。

4. 很强的专业敏感性、洞察力和质疑能力。问题的解决也就意味着工作的改进、水平的提高。因此，教师必须能时时刻刻敏感地意识到教学过程中的各种或明显或潜在的问题，能在看似正确或符合常理的做法之中找出不合理不正确之处，然后才能想办法解决，改进工作，提高自己的教育教学水平。一个察觉不出问题所在、盲目信赖权威或常规做法的教师，很难有真正的发展。同时，强烈的问题意识、一定的专业敏感性、洞察力和质疑能力，也是创新能力的基础和组成部分。在培养学生创新能力成为教育目标的今天，教师的创新能力是必须要首先具备的。因为没有教师创新性的教学，就不会有学生的创新能力的发展。

5. 具备一定的教育科学研究方法的基本知识与技术。研究型教师是目前普通教师所追求的目标，也是社会和学生对教师的期望。因为只有边教学边研究、在教学中研究、在研究中教学，才能不断改善教学效果，提高教师素质。而科学研究是一项很严肃、很正规的工作，有很多理论、方法和技术上的要求。因此，若想搞好教育科学研究，教师必须了解教育科学研究的基本知识，掌握一定的方法技术。

6. 良好的社会化能力。包括合作能力、沟通能力、领导能力、交往技巧等。不论是在与学生的交往中，还是在和同行一起集体备课、进行教研活动，或者在和研究人员、其他教师一起合作进行教育科学研究活动时，这些社会化能力都是必备的，是搞好工作的保证。

(二)教师自身应具备的主观条件

树立现代可持续发展的教育观。具体包括“以人为本”的发展观、全面发展观、终身学习观、为学生的发展而教的观念等。这些观念的树立，可以使教师在教育教学工作中充分尊重学生、为学生现在和未来的全面、持续发展负责，保护并培养学生可持续发展的意识和能力。同时，也促使、加大教师对本身可持续发展性的关注和努力。

高度的敬业精神。包括对教育教学工作和学生发自内心的热爱，高度的工作责任感和成就感，踏实肯干、乐于奉献的工作态度，强烈的自我鞭策意识和上进心等等。没有对工作和工作对象由衷的热爱，就不会有从事教育工作所必需的饱满的工作热情和认真负责、乐于奉献、知难而上的工作态度。因此，对工作和学生的热爱，在任何时候，对任何一名教师，都是最起码的要求。对工作认真负责，踏实肯干、乐于奉献，也是人们对崇高的教师事业所寄予的期望。

敢于怀疑和反思的精神。如前所述，反思能力和质疑能力是教师不断总结自身、提高自身、改进工作所必需的。但如果缺少了敢于怀疑和剖析自己、反思过去的勇气与精神，那么，这些能力也就不能真正发挥作用。

务求实效、百折不挠的钻研精神和勇气。在教育教学中，在教育科学研究中，教师会碰到各种各样的困难与挫折。如果缺少百折不挠的钻研精神和勇气，就会知难而退，放弃努力，就不会取得工作的成功。另外，很多教师在从事教育科学研究时，都犯了的一个认识上的错误：认为只有理论研究才是真正的科学研究，应用研究算不上真正的科学研究。这种重理论、轻实践的观念，所导致的直接结果就是，从事一线教学工作的教师，不顾自身条件，不充分发挥自身优势，而盲目去搞所谓的“理论”研究。这种务虚的研究风气是十分有害的。要想克服这一点，除了纠正认识以外，最好的办法就是树立务求实效、着眼实际的钻研精神和态度。只有这样，才能真正发挥教师自身优势，解决实际问题，并在改进教学工作的同时，也极大地促进自身的各方面发展。

乐于交流合作的态度。交流与合作，不仅可以提高各自的认识和水平，还可以更好地完成工作。国内外研究也发现，与同行的交流与合作是促进教师专业成长和发展的一个很重要因素。但我们有的教师，却只喜欢单兵作战，不愿与别人合作。这样做，不仅在工作、研究中事倍功半，无法取得令人满意的效果，自身也无法取得明显的提高与进步。因此，对于从事复杂、极具挑战性的教育教学工作的教师来说，必须要有乐于和他人交流合作的态度，方能收获共同的进步。

四、促进教师可持续发展的方法和途径

(一)自学。作为教师本人，要想获得可持续发展，首先应充分发挥自身的主观能动性，抓紧一切可以利用的时间和机会进行自学。教师收入的逐渐提高、图书资料的日益丰富、计算机互联网的快速普及，为教师的自学提供了前所未有的良好条件。教师在自学时，应把学习的重点放在现代教育思想和理论、现代课程论、现代教学论、现代学习理论、现代教育技术、计算机和信息技术、所教学科的最新发展以及教育科学研究及其方法的有关知识。通过自学，既可以充实自己的头脑、更新自己的观念，又可以为更好地从事教学和科研做好知识与技能储备。

(二)进修与培训。我们国家十分重视教师的继续教育问题。各级教育行政和管理部门相继出台了各种鼓励教师在职进修与培训的政策。各级各类学校也非常鼓励和支持教师的在职提高。为教师提供了各种进修与培训形式，如教育硕士、在职研究生、研究生班、各种专题和短期培训、网络虚拟环境下的培训，等等。这些专门的进修与培训，都有比较强的针对性、灵活性，学习内容一般也比较新，可以满足不同教师的各种需要。教师可以根据自己的需要和实际情况选择一种或多种合适的、高质量的形式进行进修与培训，以此来提高自身的认识理论水平和实际技能。

(三)参观交流。目前，在各学校内部和学校之间，各种形式的交流参观是很多的。每一名教师都应积极参加这种有益的活动。通过参观、交流与比较，教师和学校可以明确自己的长处，发现自己的短处，借鉴别人的正确做法，避免别人的错误，提高教育教学的质量和水平，并极大地促进自身的可持续发展。

(四)评比竞赛。现代社会是个竞争的社会。每个人都有潜在的竞争意识。通过竞争，可以充分调动人的上进心、积极性和超强的工作热情，可以充分发挥人的各种能力、挖掘人的各种潜能，使人取得意想不到的进步和成绩。因此，教师本人要积极参加各种形式和级别的评比与竞赛，通过比赛来锻炼和提高自己。各级教育部门，包括学校，也要想办法组织和开展各种规模、各种级别的高水平评比和竞赛，并建立健全公平合理的评价与奖励制度和政策，鼓励和吸引广大教师积极参加。

(五)教育科学研究。尽管以上列举了几种促进教师可持续发展的方法和途径，但最有效的途径还是教师亲自参加和开展教育科学研究活动。对教师来说，教育科研是教师对教育教学活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉行动，是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识，它既体现了行为主体对教育教学环境的主动适应，又体现了行为主体对教育教学环境的积极影响和改造。通过参加和开展教育科学研究，教师可以提高学习现代教育理论规律和方法技术的自觉性，帮助教师树立现代教育思想和观念，提高理论水平，提高对自身教学活动的教学对象的敏感性，及时发现问题、分析问题并努力寻找可行的解决问题的策略和办法，不断探究各种新型有效的教学方法和模式，有效地改善教育教学的面貌和质量，满足内在的成就感与价值感，增强工作的责任心与积极性，同时提高自身的创造能力和其他各种能力，使自身获得全面而快速的持续发展。（作 者：王春华）

摘自《山东省青年管理干部学院学报》2007年第5期