高 教 参 考

2007年第18期（总第21期）

河南科技大学高等教育研究所编印 2007年6月27日

大学里，什么是一堂好课

有史以来最伟大的科学家之一欧拉就给学生上课，中国的大数学家华罗庚、吴文俊、程民德也都上课，还曾给本科生上课。那是真心爱上课，不是被别人要求或指示去上课的。大约，在他们看来，上课是科学家、教授们的天职。华罗庚还为学生写教材，甚至还写一些通俗读物。教授们想必会有同样的心态：科学的未来也是属于年轻人的。并且，很可能正是因这种心态而愿意悉心向下一代传授。

教学是教授的天职，这一点，对于真正潜心于科学的教授们来说，也是不需要他人来提示的。而对于教学，最基本的形式还是上课，不同形式的课程和课堂。所谓搞好教学，说得更实在一点，就是把一堂一堂的课上好。这里，我们也仅从怎样才算一堂好课讨论起。一堂堂课上好了，整个教学质量相信就很有把握了。这是最起码，也是最根本的事项。

一、带着什么去课堂

曾经，我们带着粉笔进课堂，如今，也许还要，也许不再要，已经有了一些替代物。

曾经，我们带着课本进课堂，如今，我们带着课件进课堂，也许还带着教案。

实际上，我们还带着一些东西。热爱教学的教授们带着喜悦走进课堂，热爱学生的教授们带着期望走进课堂，带着耕耘与播种的满腔热情走进课堂，也带着一种神圣使命感走进课堂。

也许，还可能带着一脸轻松和一身疲惫走向课堂，而走进课堂之后，一身的疲惫便不见踪影，一脸的轻松会变成满面的春风。

当然，教授们亦必带着丰富的知识、满腹的经纶，带着严肃与自信走进课堂。

教授们常常可以指着自己的脑袋和胸膛，说“我们是凭着良心和智慧而工作”的吗?能够这样说的，也就会带着良心和智慧走进课堂。

一堂课竟带着这么多东西走进?不就是一堂课、几十分钟吗?可这就是事业，这就是教授们一辈子将依此而走过的人生。

二、还需带些什么吗

上面似乎说得已经很全面了，教授们几乎带着自己的全部情感和整个心身走进了课堂，似乎应当是足够的了。可是，仍然还可再思索一下：够不够?

中国教育在上世纪50年代末至70年代遭受了沉重的打击，是那场浩劫中灾难最为深重的一块。而这场灾难是从批判“智育第一”开始的，但所谓智育第一，不过是横加的一项罪名，无数人为制造的罪名中的一桩。其实，智育就是整个教育的一个基础，一切教育良知和美好愿望，智育都承载着。无论对智育多么重视都不为过，只要是真正重视。在理解和分析一个事物的成分时，第一第二常常只具有定量的意义，如果只说第一，也就常常意味着片面而不确切。和谐，协调，健康，这些关键词，是第一第二所表达不了的。所以在那个充满了“三个第一”、“四个第一”、“五个第一”的时期，没有和谐，只有残酷；没有前进，只有落后。历史的沉重总让我们在今天说话时去稍加回首。

让我们继续回到课堂上来，这里必有智育，却决非只有智育。在智育上可做的文章很多，在做多了的时候，也不只是智育了。

教授们很可能还需要带着一荷包问题(或疑问，或设问，或询问)走进课堂，带着满口袋的问题走进课堂。为何还需要带上这种东西呢?

对于知识，学识，见解，在汉语里面还有一个很好的同一词：学问。这个词，表明我们的先人对学问有极深刻的理解。学问，学问，作为获得学问的过程，正是不断学着询问、疑问、质问的过程；作为结果而获得的学问，正是学会问而结出的果实。学着问，学会问既是获得学问的过程，也是获得学问的结果。

教授知识，即教授学问，更进一步说，就是教问。教学即教问，似乎把教学的面说狭窄了，但至少说了八九成。

可以这样思考：假若我们不是带着一荷包问题，假若我们没有准备教学生问，我们怎么可能有效地教给学生学问(或学识，或知识)呢?我们拿什么教学生学问？

不是说关键在于提高分析问题、解决问题的能力吗？然而，若是没有问题，哪来的东西让他们分析和解决？研究与学习始于问题，甚至创造亦始于问题，一堂课未尝不应是始于问题的。

如果没有问题，没有询问和寻问，只是讲述既有的事实、既成的结论，那岂不就等同于照本宣科吗？那恐怕不是大学的教学，至少不是教授的讲课。

三、怎样才算一堂好课

分析问题、解决问题很重要，其实，发现问题更具有前提性，也更重要。分析是学习，解决是学习，发现是更重要的学习。一方面，首先得发现问题，才有可供分析和解决的对象；另一方面，在分析和解决问题的过程中，往往还包括发现问题的环节，对于已发现的问题的分析，有时就表现为发现比既有问题更深层的问题，发现了更关键的问题，发现了新的问题，并有了更好的条件来设计解决问题的方案；第三方面，一个问题在解决之后，真正做学问的人，不会停留，大半在解决的问题的结尾，还提醒自己和他人：关于这一研究，还有几个可供深入探讨的问题，还留下若干片有待进一步开辟的新天地。

总之，知识的起点是问题，知识的磨研过程中是问题，其后还留下问题。这就是求学，这就是从教。这就是科学发展史。“只要自然科学运用思维，它的发展形式就是假说”，它就贯穿着种种问题。社会科学也未必不是如此。课堂亦正展现这种过程，这种历史。

能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了(教师一时答不出来了)的课，算是最好的课。

确实，能够引发学生深思，能够引导学生提出意想不到(也许深刻，也许不着边际)的问题，甚至大出乎自己的意料而被“挂在黑板上”(人们形容教授一时不知其所以然的用语)了，那是教授莫大的成功，莫大的幸事，因而可以给教授带来莫大的喜悦。

人们经常说探究式学习，研究性学习，创造性学习，实际上，必须首先是问题式学习，而如果能达到把教授“挂在黑板上”的地步，说是创造性学习实乃当之无愧了。

如果教授连一般的问题也答不上，如果教授一问三不知，那是另一回事，那恐怕不是教授；如果不仅能回答问题，而且能引发学生的问题，那才是教授；如果还能引导学生发现问题，发现一些异想天开的问题，那是十分优秀的教授。

偶有被“挂在黑板上”的机会，那不仅不是教授的羞耻，而且是教授的荣耀，那是教授求之不得的绝佳境界。有了这种情形的出现，不仅学生已表现了创造精神，自由思考精神，表现出智慧和才能，因而也表现出青出于蓝而胜于蓝(至少在此刻如是)，而且，若有学生能提出自己答不上的问题来，那也会有力地催动自己的研究，会惊醒和惊喜地感到：学生提出的问题居然没有被我想起过。

面对这种情况，优秀的教授会高兴地坦陈：这个问题现在我答不出，课后我将会研究。甚至自己课后还解决不了，还得进一步查资料，或者还要去求教他人。这样，教授岂不是也获得了更大提高吗?会不会有长久回答不出的问题呢?那应当是更可贵的事情。只要在学问面前真的保持着一颗童心，只要对学生真的负责，只要不丧失在真理面前永远不可丢失的谦逊，这就不是尴尬。提出一个让人们几年甚至几十年回答不出的或回答不好的问题，这本身就是一项科学成就。如果学生能做到这一点，怎么不是教授的光彩?怎么会是尴尬?

四、进一步讨论

对于大学教授讲课，预先写下的讲稿并不是一个很神圣的东西。事实上，当教授们设法引导学生寻问的时候，虽然也可以有一些设计，但教学机智更重要，灵机应变更重要。这种教学方式，这种教学思想，不是一般讲稿所能企及的。

如果真的还引导出可把自己“挂在黑板上”的问题来，那更不是事先所能安排的。

教学需要激情，甚至还需要灵感。这是已有讲稿所能承载的吗?教学所面临的深刻而艰难的改革任务未必是被清晰意识到了的。

现代主义教学观具有目的的先验性、外在性，过程的预设性、线性性，这是后现代主义教学观对其之批判。对教学的不少机械性观点正具有现代主义教学观的特点。现代主义教学观将教学主要理解为技术性的、定量性的活动。

对于一堂课，需要多方面的准备，既有知识的准备，又有精神和情感的准备；既有对现成答案的准备，又有对可能的问题的准备。既有准备，事前(走上讲台前)就要写下点什么，那也许就是讲稿；然而，越是充分的准备，事先写下的讲稿事后(即走上讲台后)越没有必要再去利用。讲稿是没必要的必要。

对于一堂有充分准备的课，那是思想的流淌，激情的荡漾，语言的芬芳。它所唤起的，不仅是学生静静的聆听，更有脑海的激荡，凝神的欣赏，无限的遐想。一堂优秀的课，不是先验的，而是生成的；不是线性的，而是婉转的；不是机械性的，而是哲学性的。

有准备，就会有期待，但并不需要有一个不能允许任何生成的东西出现的框框，不需要设计一个不能越雷池一步的计划。一堂课所能达到的境界，“在本质上是不可计算的”。讲稿的作用是有的，然而，“教育的作用也并非是事先预料的”。这样看来，把讲稿的作用看死了，看过头了，与生动活泼的教学并不是相容的，与优秀的教授活动不是一回事。任何优秀的艺术表演家并不是只会背诵台词的，他们的精彩在于传情达意，他们的杰出往往在于临场发挥。而我们的教学就应当是艺术，是优秀的艺术。

教授们最优先的是把自己的思维过程、探索历程亮在学生面前，这应当是活灵活现的，自然流淌的，学生们所最需要看到的并不是书本上已有的结论，而是教授们带有原汁原味的思想及其过程。

教授们除了要教授学生如何去询问、如何去设问的技巧之外，还要引导学生愿问、敢问，不仅去教他们善问，还要让他们爱问。这种功夫，恐怕也是很难全写在纸上的。一堂课的效果，若是能让学生愿意接近它，这是一般水平；不仅接近它，而且喜欢它，这是更高水平；不仅喜欢它，而且迷恋它，这是杰出和优秀。

教授们尤其清楚，任何一个学科的历史，可以说都是一部问题史。这些问题，有时以疑问的因而典型的形式存在，有时以猜想的方式存在，有时以假说的方式存在，有时以悖论的形式存在，它们贯穿于学科发展的始终，同时也是科学发展的动力之一。科学史的这一幕又一幕，应当有形无形地展现在一堂一堂的课上，如果还让这一幕一幕之中的人文精神也闪现在学生面前，那将是引人人胜的，那将是引导学生喜爱和迷恋的佳肴。

说到底，大学看重学习，但更看重元学习，更关注学生能否乐于学习，善于学习，长于学习。惟有如此，大学才无愧于大学，教授才无愧于教授。

无论是人文课程，还是自然课程，还是社会课程，相信我们所作的这些讨论是可供思考的。

一堂一堂的课，看似简单，但作为教师，还有什么比这种看似简单的活动更能寄托我们对下一代的殷切期望的呢?还有什么更能表达我们对自己民族的一片深情的呢?我们深切地盼望我们的国家成为一个最富创造的国家，并且我们肯定愿意用百个千个万个的行动来表达这种盼望，那么，从这一堂一堂的课上去努力，去实践，去改革，相信也是最值得的千个万个行动。

中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静得令人可怕。造成这一局面的传统因素和现实因素都有，然而，毫无疑问，我们要首先询问现实，现实中，教育工作者，教育管理工作者，最需要检讨。检讨是我们取得实质性进步的良策，惟一良策，又首先应是检讨我们做了多少不利于教学改革深入的事情。我们不能误以为自己做的事都是好事，更不能原谅自己只要有一个好动机而不计后果。在教学管理上，我们是否有意无意地造成了一些不利于教学艺术出现的机制呢?

五、从学生的角度再看看

笔者曾做过几次类似的测试，结果大体相同。有一次，先在黑板上写下三个命题：

甲 教育与经济是相关联的。

乙 教育必须为经济建设服务。

丙 教育与经济究竟是什么关系呢?

对于这三个问题，不是要学生去分析讨论，而只是作出选择，选择一个自己相对比较喜欢的命题，选一个且只选一个。听课的是61人。结果，选命题甲的19人，选命题乙的1人，选命题丙的41人。全数参与，全数作答。

对此，似可作这样一种(也许并非惟一的)分析：这三个命题在性质上是有区别的。甲命题乃实然性命题，乙乃应然性命题，丙乃或然性命题。一般来说，学生喜欢更大的思维空间，更大的活动余地。正是丙命题留下了更大的空间，乙命题留下了最小的余地。甲命题是实然性的，原理性的，在其之下可演绎出多种应然性命题，因而，甲命题也令学生喜欢一些。

这个测试能否给我们一点提示呢?课堂上应尽量少使用“必须”、“应当”之类的词语，尽量少叙说应然性命题；另一方面，则尽可能使用疑问性语句，尽可能陈说或然性命题。由或然而引向实然，由实然导出应然。

质疑高于聆听，疑问驶向确信。并非总是确定性比模糊性强，亦非总是精确比模糊好，事实上，由模糊而达至的精确更好。

许多教师会有这样的感觉：那些常问的学生是好学生，那些爱问的学生是更好的学生，那些问得很奇特、很刁钻的学生是最好的学生。如果是这样，似乎也可提示我们，爱护学生就是爱护他们即使是肤浅的提问，尊重学生就是尊重学生疑问的权利，启迪学生就是启迪他们不断地发问。

教师向学生传递知识，传递信息(1nforma—tion)，然而，效果更好的传递必然会更关注学生的质疑(1nquiry)，直觉(Intuition)，兴趣(Interest)和智慧(Intelligence)。如能这样，我们就不仅是传递了知识，而且传递了智慧。这就是关于“五Ｉ”的一个教学方案。

创造始于问题，质疑引出问题；兴趣基于好奇，好奇心乃进入探索大门之向导；新鲜感、意外感大半赖于直觉，直觉为逻辑提供丰富的原料；……所以，带着问题走进课堂，常为学生寻点开心，这不完全是一个技术性问题。

毕竟一堂课是否好课，还得看效果，效果之测定还在学生的成长状况。我们盼望年轻一代是智慧的一代，善思的一代，高尚的一代，对于一堂课所思考的基准也就在这里。 （作者：张 楚 廷 单位：湖南师范大学 教育科学学院）

摘自《高等教育研究》２００７年第３期

课堂教学互动方法研究

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以交流互动型教学强调师生交往。在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

一、新课程理念和互动型教学方法

教育部《教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。为新课程指明了基本的教学理念。与原有的课程相比较，新课程突出了以人的发展为教学的第一要旨，一切教学活动都要为学生的发展服务。具体来说，新课程教学，要求从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等多方面设计教学过程，改变原有的只注重知识传授，强调接受学习的现状；从课程内容上注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，关注学生的学习兴趣和经验，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合；从课程要求上，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的信息的能力和分析问题解决问题的能力。一句话，新课程理念就是要弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生的自主学习，为学生终身学习奠定基础。

贯彻新课程教学理念，其主阵地是课堂教学，所以，首先要给课堂教学一个正确的定位。课堂教学的实质是教师的教和学生的学相统一的一种交往活动。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是教学活动的主体。教师在教学活动中应是教学活动的设计者和学习活动的引导者、组织者和参与者。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。互动型课堂教学方法的提出就是基于以上新课程下课堂教学的理念。

互动型课堂教学方法的基本构思是：课堂教学应是教师精心设计教学活动以引起学生兴趣，引导学生积极投人，在教师的组织和引导下，师生互动、生生互动，师生相互交流、影响，不断作用，形成多元的、多情境的、多内容的、多维度的、多形式的互动体，在交互活动中，充分发挥学生的主动精神、创新精神，达到使学生自我发展的目的的一种活动过程。

二、课堂教学中互动方法实施

策略互动型课堂教学方法主要包含“引动”和“互动”两个部分，贯穿整个互动过程的应是主动精神。“引动”是序幕，是前奏，同时，也为互动的主体教学过程定下了基调.“互动”是教学目标达成的主要载体。“主动”则贯穿于整个教学活动之中。

学生的学习是一个渐进的过程，是以已经形成的知识、技能、认识、领域，包括已有的生活积累、情景状态，让学生进入到一种氛围之中，产生跃跃欲试的、兴奋的心理状态。这是激活学生思维的一种策略。引动的主要策略是设置情景。情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。它包括氛围的制造、背景的介绍、相关内容的展示等。具体来说，情景可分为：

（1)直观情景，即运用直观手段，如图片、电影电视画面、模型、标本等通过实物投影仪、多媒体、幻灯机等工具展示出来。直观情景主要有两种作用：一是制造氛围，让学生进入状态，开启思维。二是通过直观情景形成问题，为深入研讨作铺垫。

(2)问题情景，即提出富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题，激活学生思维。问题情景实质上就是学生已有知识积累、认识层面和新的知识、认识层面之间的桥梁，它能激发学生依据已有知识进行深入探究的积极性。

1．互动策略及其实施

现代教育观认为，教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程，互动是课堂教学的主要形式。新课程标准下的课堂教学，应在师生平等对话的过程中进行。这种课堂教学模式应是师生彼此真诚地敞开心灵，各种不同的主张和见解相互碰撞，新异思想火花不断产生这么一种新型的课堂教学模式，达到自我发展的目的。

互动可以是围绕“问题串”展开的讨论，这种互动方式要求教师设计好前后具有严密逻辑关系的问题，层层递进。也可以把一个问题分解成若干个小问题，分别展开讨论，从而达到对问题的整体认识。教师可设计多种活动形式，如模仿、游戏、，竞猜、竞赛等，尽量让全体学生都参与到活动之中，形成互动氛围。

互动还可以由教师选择教学中的关键之处，组织课堂辩论，引领学生发表不同见解，有理有据地展开争议，培养求异创新能力。

2．主动是课堂教学的核心

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有两种：接受式和发现式。而学生学习方式的形成取决于教师的教学方法。教师把学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，长此以往，学生的思维约于一种定势之中，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，也就形成了接受式学习方式。反之，教师把学习内容以问题的形式直接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是思考，学生是知识的发现者，学生在学习过程中寻找、发现、探究，分析问题、解决问题，长此以往，学生的学习兴趣得到了培养，思维活跃了，在对问题探究的过程中，逐步形成发现式学习方式。

所以，用新课程理念统帅的课堂教学，应体现教师的主导性和学生两个主体性。教师的主导性应体现在教学的构思上，即以解决问题过程为线索，组织动态的、多角度、多方位、多形式的师生活动，在这样的活动中，发挥学生主动探究的主体学习精神，以达到教和学的和谐统一。

三、课堂教学互动方法实施原则

1．生成性原则

实施课堂教学互动型课堂教学方法，应把教学过程设计成一个动态的生成过程，结论在过程的终点。教师要把重点放在知识发生发展的教学上，如对概念的抽象、原理的形成、结论的寻求、方法的思考等，通过师生互动的认知活动，达到结论的生成。

2．主体性原则

实施课堂教学互动型课堂教学方法，一定要把学生作为真正的教学主体，要把学生的全面发展和个性的充分发展作为教学设计的出发点和归宿。

3．动态性原则

实施课堂教学互动型课堂教学方法，就是要把课堂教学设计为一个活动的过程，这个活动应是教师和学生的共同活动。活动中信息的交流方式是多样性的：问答式、讨论式、表演式、欣赏式等。这是动态的第一层含义。动态的第二层含义为：教师的设计只是一个过程框架，并不是一成不变的。教师应根据活动展开过程中出现的新问题，灵活地调整、引导。

四、在教学过程中发挥学生的主体作用

学生来学校的目的就是学习。当然，学习不仅仅是学习知识，更重要的是学会如何学习，培养自己的个性方面的能力。那要怎么样才能在学习过程中如鱼得水，发挥自如呢?

1．师生互动

每一节课其实都是教师和学生的一段生命历程，这段历程是教师和学生共同谱写的。学生在教师的指引下，积极思考，参与讨论。课堂是学生生长的地方。让学生在主动参与中发展，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。

2．学生间的互动

每个学生的学习目标相同，学习过程相似，所以在学习过程中相互间的学习、帮助就非常重要了。这种互动又可分为小组互动和同桌互动。而同桌间的相互帮助尤为重要。

3．有竞争和表现意识

现代社会是个充满竞争的社会。学生作为未来社会的主体应该从小培养竞争意识。在竞争中表现自我，提高自我。

4．相互合作，沟通意识

现代社会同时是个分工合作的社会，每个人都不可能成为什么都会的全才，所以必须培养学生相互合作意识，学会与人沟通。

五、结论

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要使学生成为学习的主体，使教学成为学生自主活动的过程，关键是教师教学行为的转变，要树立“以活动促发展”的教学观念，研究好学生，设计好学习环境，师生共同建构新型的学习方式。

（作者：唐中华 西南科技大学土木工程与建筑学院 )

摘自：西南科技大学《高教参考》2007年第1期

小议如何提高备课的能力

近年来，高校新教师数量增加很快，新进教师的任课者已占上课教师总数的1／2以上。不少高校认识到师资队伍建设的重要性，在重视师资的数量、学历、学位提升的同时，也高度重视教师教学技能基本功训练和名师垂范效应。新任教师如何备好课，授好课已经是高校不容忽视的大问题。

教师在课堂上的授课能力不仅决定其教学质量的高低，而且在不同程度上影响学生的后天发展。要上好课，必须做好课堂教学准备，即备好课，写好教案，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。“教材是落实教学大纲，完成教学任务的重要载体，是教师进行课堂教学的主要依据，它从属于、服务于师生教与学的需要。教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。因此，教师要设计好教学，为制定教学目的提供内容依据，就必须熟悉和掌握教材、缮写教学方案——备课。

一、教材分析和教材处理

教材分析和教材处理是教学过程的核心环节，是教学设计的前提和基础，是能否制订出合理有效的教学方案的关键步骤。

1．教材分析的思路和内容

教材分析的核心所在是教材内容分析，通过教材内容要素分析，把握知识要点，把握教材的整体面貌。通过教材要素的主次分析，明确知识重点，找到关键。那些最基本、最主要、最关键的知识内容应该是教材重点，也是教学的重点。教材内容决定或制约着教学方法的选择，如理论性知识、应用性知识和策略性知识在教学方法的使用上有很大不同。所以，教材内容分析有助于教学方法的选择和组合。

2．教材处理

教材处理，就是将教材内容转化为教学内容。教材分析为教材处理提供了基础，教材处理就是对教材分析的结果进行整理和教学加工。其处理的途径有以下两个方面：

(1)教材内容的优选

教师讲课应当以教材为依据，既源于教材，又高于教材，这就涉及到如何优选教材内容的问题。教材内容的优选是：取舍、增补、校正、拓展。即根据教学大纲和课程目标的内容取舍其内容，增补该学科前沿成果的资料，校正教材中不完善或者有笔误的内容，对教材中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实。

进行教材内容的优选，一般总是需要5本以上的相关教材和若干参考材料。将授课教材作为主干，其余的就吸取其精华部分加入到教学内容中。特别要注意的是要不断提高自己的实践能力、科研能力，这样才能跟上科技的前沿，才有可能知道哪些是在时代前沿的新知识和新信息，以便补充到教学内容中。做到了这些，才可能成为一个优秀教师。

总之，优选教材内容应把握四个原则，即“基、精、新、深”。

基——就是围绕本学科的基本知识、基本理论，突出基本技能的训练；

精——就是内容要精，要突出重点，突出教材的精华部分；

新——就是及时充实新知识、新信息，以拓宽学生视野，弥补教材的不足；

深——就是深入挖掘教材；保持一定的深度和难度，给学生适当的智力负荷。

(2)教学内容的加工

加工的目的一是为增强教材的教学功能，二是为便于学生理解和记忆。教材内容加工可以由以下几方面来考虑：1)深化。即深入挖掘教材内容的学科思想、学科方法。对浅显的教材深入之，能增加学习难度，刺激学习兴趣。2)易化。即对教材难点作深入浅出的转化功夫，如运用比喻法、类比法等，使深奥费解的知识浅显化、简单化。3)类化。即把知识点归属到一定类别之中，从而把知识的范围放大，有助于举一反三、触类旁通。4)简化。即把纷繁复杂的知识通过削枝叶突主干的方法而使之简明化，从而起到执简驭繁的作用，增大记忆容量。简化的办法一是提要，二是概括。例如：讲授微机原理课程中的存储器一节，将存储器联想为邮局的邮箱，每个存储单元地址犹如邮箱号。例如：在讲授单片机中的中断一节，解释中断屏蔽与中断允许(CPU与各类中断)，比喻为挂号与医生看病。

二、掌握教材的重点和难点

教材的重点是教学大纲规定的比较重要的知识点，是实现教学目标的关键；教学难点指学生难以理解和掌握的知识点，是影响教学目标实现的关键因素。教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起到决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点的过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。在教学中，对于重点，必须多花力气，务必保证学生把主要内容学得扎实。对于难点，可根据不同情况，选用发现性、提示性、反思性或绕开去的策略。对于关键，要集中力量，解决关键性问题。

例如，由于学生缺乏感性知识导致的难点，教师要想方设法运用直观手段，增加学生的感性知识。突破难点的方法一般有：举例法、比喻法、分解法、直观法、联想法、对比法等。在数字信号处理课程中，讲授LTI系统的输入与输出的关系时，总是绘制图形以利于直观表达，还特别的在黑板上推导了LTl系统的卷积和证明公式。逐条讲明了由任意序列可以写成移位加权和表达式，再由线性系统满足比例性、可叠加性，以及移不变性的性质，由此得证。另外，在讲授LTl系统的其它输出表达时，总是再次绘制图形以利于强化，相信通过不断强化的学习，学生对LTI系统的各种输人输出才会有深刻印象。

三、教学方案的制定、编写与预演

教学方案简称教案，是任课教师按照预定的教学目标和教学计划，经过充分的准备和缜密的考虑所指定的实施教学的具体方案，它是教学设计形成的书面成果。教案是教师在备课中所考虑的各种教学活动的设想，经过进一步的推敲，使之条理化、科学化，明确地体现在教案的文字之中，是教师备课更加系统、准确和深刻的重要环节。教案水平的高低，在一定程度上，可以反映出教师的水平，可以反映备课的工夫是否充分，可以衡量教学的质量，也是保证教学质量的依据。可以这样说，一个教师如果能够编写出一份好的教案，便是他教学成功的开始。

1．教案的制定和编写

教案的构成应包括一些基本内容，如：教学的目的要求，教学内容的要点(一般、重点、难点等)，采用的教学方法和要求，以及讲课的进度、对象、地点课程章节归纳、复习思考题、参考书目等。另外，还应包括板书的设计和编排，多媒体课件的拟制和安排等。教案要内容精练、层次分明、重点突出。教案的编写形式多种多样，较常见的有以下几种：

(1)讲稿式。特点是内容详尽、步骤清楚、讲解重点明确，能较完整地反映出全部教学活动。理论课的教学及初次上课的教案常采取这种形式。

(2)提纲式。特点是编排有序、简明扼要、眉目清楚。一般实验技能的教学以及教师熟悉教学内容的，多采用这种形式。

(3)图表式。这是一种以图形和表格结合文字说明来表达内容的形式，其特点是图文并茂、形象直观、一目了然，适用于某些数据较多的课或具有很强内在联系但用文字难以表达清楚的内容。

编写教案以教师个人为主，应反映个人的教学特点和风格。

2．教案与大纲、教材之间的关系

(1)教案与大纲的关系

大纲的内容很简单，只提出学习的内容、应掌握的重点等，教案则比大纲详细得多，但全部包含在大纲的目的、要求和内容里。教案水平的高低，往往体现在教师对大纲的理解、充实和扩展上。教案是大纲的外延，比大纲具体而丰富。刚上讲台的青年教师，希望写出详细的教案，即讲稿。这样有利于熟悉内容、深刻记忆。只有在沿袭、模仿的基础上，才能够由厚变薄，形成自己的风格、自己的语言的教案。

（2)教案与教材的关系

教材是课堂教学的蓝本和依据，它确定了教学内容，明确了目的和要求，规范了教学形式和方法。教学中应该遵照它，不可偏离。然而，教材内容的编写受文字数量、编者观点、年代等诸种因素的限制，不可能处处都很全面系统，难免有一些疏忽遗漏，或者不能跟上科技的发展。教案是教材内容的高度概括和浓缩，比教材简练、精彩，为提纲性的教材。这就要求写教案时，可删去教材中过时的或后来证实不确切的内容，补充一些新进展、新动态，努力使教学内容系统完整，教学过程循序渐进，能跟上科技的前沿，保证教学任务顺利完成。

3．教学方案的预演

教学方案制定得怎样，是否符合教学要求，是否科学合理，必须通过教学预演来加以检验。所谓教学预演，就是通常说的试讲示教，它是教学设计的最终环节，对保证教学方案的顺利实施和确保教学质量具有重要作用。

建议青年教师第一次上讲台时，要缮写详细的讲稿；为保证普通话发音标准，建议对不太有把握的字的发音去查新华字典；建议板书的内容用红笔勾勒，并且在备课本上写成黑板上板书的形式。若有可能，建议在写教案时在本子右侧上预留一些空白地方，上完课后在备课本上写下实际授课时间和课上反馈的信息，感觉应该补充的内容，以便下次讲课改进。只有这样，才能不断提升自己的教案水平和授课能力。

四、多媒体课件的制作

随着信息时代的不断进步，多媒体作为一种高效的工具加入了教学实践当中。如今做好多媒体课件也是新教师备课的重要组成部分之一。

多媒体教案制作，与传统的书面教案制作的总体设计思路应该一致，但会更加美观、生动，只是需要考虑每幅画面的出现要符合学生的思维习惯。要注意的是：(1)画面布局要合理，图形和文字力求平衡，具有美感，数据不要堆在一起，特别是数学公式要像写板书那样一步步地出现；(2)显示的信息要规范，有条理性，不要有多余的信息，特别忌讳将大段文字搬上屏幕；(3)文字信息要简洁明了，围绕主题，意义明确，突出重点，准确无误。(4)色彩搭配要恰到好处，太花哨的画面，会影响学生的情绪和注意力，影响整体效果。

五、结论

青年教师是学校教学的主力军，是学校明天的象征，学校教师队伍整体素质的改善以及长远发展，很大程度上取决于青年教师能力、素质、水平的快速提高。培养新教师、提高新教师的备课能力在当前高校发展中有着重要的意义。本文介绍的对教材分析和处理、对教案的制定、多媒体课件的制作等方法，对年青教师的备课讲课水平有一定的借鉴 (作者：张笑微 西南科技大学信息工程学院)

摘自：西南科技大学《高教参考》2007年第1期